2020年一場新冠疫情，將“在線教學”推上了歷史風口。面對2022年已經定下的“加快推進教育現代化，大力推進教育信息化”和“三個課堂普及化”的發展目標，教育行業又應該如何“改變”呢？后疫情時代，教育信息化企業又該如何抓住新機遇？作為央企教育上市公司的核心企業，奧威亞又將如何以“全連接”賦能智慧教學？
圖為華南師范大學杜炫杰副教授
疫情考驗：教育信息化發展之路
我國基礎教育信息化大規模建設的序幕從早期的“兩機一幕”建設起步，到過去10年的“三通兩平臺”建設與應用，再到如今的“三個課堂”常態化按需應用，教育主管機構都處于“建設樞紐位置”。財務支持、招投標決策、設備應用、場景組織等，以縣區教育局為核心，構成了“歷史上教育信息化的C位”。
面對疫情的到來，教育部快速部署全國教育系統利用互聯網平臺實現“停課不停教、停課不停學”，為一直以來默默無聞的教育信息化企業從幕后走向臺前提供了機會，尤其是國內一批產品和服務體系完備、響應市場十分迅速的信息技術企業又一次迎來“風口”。因為這些企業有技術、有資源、有創新力；因為他們的價值取向，自發自覺地將學校、課堂、老師、資源和家庭連接在一起。“一只看不見的手”推動企業歷史性地走上了教育信息化的主角位置。
疫情大考讓整個社會意識到教育信息化不再是鏡中水月，而是支撐我國教育教學改革必不可少的基礎設施；也讓教育系統清晰地認識到貫徹落實“教育信息化2.0”到每一個校園的重要性。在此期間，通過已部署的教育信息化設備及社會化網絡軟件，教師群體得以有序不紊地開展網絡教學，也促進了自身信息化教學能力的提升。這也是3月份，教育部再次發文強調“三個課堂要扎實建設、2022年要完成普及應用驗收”的背景之一。
對此，華南師范大學副教授杜炫杰認為：我國教育信息化重磅政策近年來密集出臺，建設任務及考核要求非常具體。通過本次疫情，首先會加速我國教育信息化“以應用推動建設”的發展速度；其次會催生教育系統與優秀企業更緊密的聯動，從而形成高效的教育信息化技術服務支撐機制；再次，扎實做好服務、綜合實力過硬的教育信息化企業或將贏得長期性成長。
疫情大考優秀答卷背后的強硬核——全連接
不斷升級的信息技術與教育教學融合應用需求將教育主管部門和以教育為主業的信息技術公司聯系的更加緊密。疫情期間，我們發現了許多區域，如山東省青州市、浙江省紹興市柯橋區等教育系統在開展“停課不停學”工作上交出了很好的答卷，這離不開當地教育局的前瞻性建設，也離不開企業提供的便捷的技術平臺、應用模式指導及落地支撐服務等因素。據了解，參與到這次“停課不停教、停課不停學”的企業主要是兩類。一類是成熟的智慧教學服務商，例如奧威亞；另一類是跨界而來的以音視頻交互為核心的信息技術企業。
與此同時，“疫情的考驗也讓我們得出了兩個結論，第一是‘我們’切實沒有完全做好準備；第二則是疫情讓我們更好的看到了未來‘需要’什么。”杜教授指出各教育系統現面臨著“任務重、時間緊、出特色”的難題。
為了更好的幫助教育系統解決難題，奧威亞在行業內率先提出區域教育優質均衡“全連接”智慧教學概念，攜手生態合作伙伴聚焦“五育并舉”中的高頻、常態化應用場景不斷打磨、打造“全連接”模式，助力各地教育局循序漸進找到自己的節奏。實際上，早在2017年底經資產重組成為中央企業控股企業后，奧威亞便加快了轉型升級的步伐，將研發重點投向視頻資源錄播云與應用云關鍵技術、著力打造“云+端”技術優勢的基礎上，敏銳捕捉到教學實踐中的難點痛點。
面對疫情下極端的應用模式沖擊，教育行業得以快速地檢驗出“誰是飛豬、誰是雄鷹”。這是對未來教育信息化發展最具指導意義的“遺產”。以企業供給核心地位為基礎，以全連接為形式，教育信息化2.0找到了“發展快車道”。
“全連接”模式——聚沙成塔的改變力
談到奧威亞在疫情經驗的基礎上迅速提出的區域教育優質均衡“全連接”建設與應用模式，杜教授認為這是教育信息化發展到一定階段必然要迎接的“質變”。
“教育信息化建設了這么多年，但在疫情期間貌似什么平臺、系統都不能應對疫情的大考。”杜教授聽到疫情期間很多教師有這樣的抱怨。目前，很多地方不是缺乏投入，而是教育信息化的建設項目都是分散各個系統建設，沒有形成有機的應用整體讓廣大教師開展常態化應用。他分析：“疫情期間所暴露的問題，正是讓區域教育局看清了教育信息化建設與應用的短板。下一輪的大考會是2022年，《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》等教育信息化政策結束驗收之年，基于信息技術的新型教育教學模式、教育服務供給方式以及教育治理新模式等方面都應該有所真實的成效。”
“有投入，沒產出”，問題出在哪里？就是因為以前的教學信息化是“學校教學場景”自己“孤立”的在建設。沒有能深刻理解到，教育信息化只是社會信息化的一個子集、一個必然與社會信息化聯系和匹配的子集。而奧威亞全連接理念，就是要實現“聚沙成塔”。全連接創新就如同一種粘合劑，讓鋼筋水泥石子變成“擎天大廈”。
“全連接”概念最大的優勢就在于“它是一個效率加速器”。對于很多地方教育決策者，投入新的資金資源是最頭疼的問題。奧威亞“全連接”模式不需要“報廢既有系統和設備”，而是將各學校的教學空間有機連接起來，聚焦“五育并舉”中的高頻、常態化應用場景為師生提供極簡應用，把區域優質教育資源放在一個統一的平臺上供師生按需使用。從底層的各種設備，到中間教學、教研、網課、自學等多種教學場景，再到頂層包括教育管理、教師生產、學生和家長等多種角色的連接，打造教學數據、智慧分析、教學視頻、實時在線與后期資源利用等互聯互通，學校、社會和家庭智能設備自由交互的“網絡學習空間”。
打破“學校資源、家庭資源兩者之間的鴻溝”，這是疫情期間“在線教學”能否流暢高效進行的“靈魂問題”。奧威亞“全連接”，通過利用企業服務輸出模式、社會性大平臺的云技術，突破了這種傳統教育場景的“割裂”，真正實現了“人人皆學、處處能學、時時可學”。杜教授說，這是未來教育產業發展的重大方向，“專注學校教育，不可能忽視不斷增長的社會智能信息化資源和不斷增長的家庭智慧設備資源”。
改變“核心”動力：可復制、可落地的全連接
“疫情讓我們對教育信息化2.0看得更清楚，也真正看懂了、看清了信息化教育該做什么、誰來做、怎么做。”杜教授指出，總結好疫情大考經驗，2022目標就不難實現。雖然時間上緊張了一些，但是知道了“怎么做”，就能更高效率的完成任務。
那么，疫情期間走入大家視線的奧威亞“全連接”究竟是什么？是否可以助力2022年目標高效、優質地實現？據杜教授介紹，“全連接”其內涵是聚焦“五育并舉”中的高頻、常態化應用場景，歸納為教學、教研、德育、黨建、家庭、師范院校共六大類應用場景。其本質是場景連接、資源連接、時空連接，是真正理解到了信息化自身存在著的“普惠與扁平”化本質。其獨特價值是實現“六易”，即教育教學場景的易直播、易互動、易學習、易教研、易運維、易德育。通過極簡的應用，讓師生能按需開展常態化應用，從而促進學生成長，促進教師專業發展。
此外，在采訪杜教授時，他指出，奧威亞區域教育優質均衡“全連接”建設與應用試點，在疫情期間助力多地形成了高效、高質、有序的“停課不停學”好做法，注重實施效果，防止形式主義，贏得社會各界高度贊譽。同時，奧威亞在為全國各地教育局提供好服務的同時，也注重將好經驗與好做法進行總結與分享，這尤其難得可貴。
“企業主體性、過程市場化，這將極大的有利于‘好的’經驗和案例，快速復制！”杜教授的這個判斷是對未來兩三年“教育信息化市場巨變”的科學描述，也是其對奧威亞全連接智慧教學模式的“期待”。
教育信息化2.0，從疫情中再起飛
“此前是試點摸索，今后是快速普及推廣！”杜教授指出，奧威亞全連接智慧教育模式，秉承央企擔當、教育信息化國家隊的重任，專注教育信息化15年的企業創新，正在將“懂教育”與“懂信息化”深刻的結合起來。教育信息化的發展，從行政主導到市場和企業主導，這是2.0時代的應有之意。
“供給側的結構性變革已經拉開帷幕！”杜教授認為新冠肺炎疫情讓教育信息化的“產業進化過程大大的加速了”，也讓各區域教育系統認清了短板，減少了走彎路的可能。可以說這是全連接實踐帶來的最重要的“社會價值”，需要行業深刻把握。如何去復制那些更成功的經驗，考驗著教育信息化決策者們的選擇！
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