“有一次我跟媽媽一起坐車(chē)，剛剛上車(chē)她就開(kāi)始暈車(chē)。我就咬她的大拇指，讓他吃蘇打餅干。過(guò)了一會(huì)，她的癥狀就好多了。”
“媽媽問(wèn)我，你怎么知道這樣做可以減輕暈車(chē)呀？”
“我說(shuō)我都是在《十萬(wàn)個(gè)為什么？》里面看到的，咬大拇指可以刺激神經(jīng)，減輕暈眩感；吃蘇打餅干可以幫助吸入唾液，在胃內(nèi)起到中和胃酸作用，這樣就可以減輕暈車(chē)了。你看，讀書(shū)很有用吧。”
這是安徽繁昌縣城關(guān)四小和克山小學(xué)通過(guò)線課堂舉辦的主題班會(huì)——《我愛(ài)讀書(shū)》。2014年11月25日上午，國(guó)家教育部和部分省教育廳領(lǐng)導(dǎo)參觀了城關(guān)四小和克山小學(xué)的在線課堂試點(diǎn)情況，兩所小學(xué)通過(guò)在線課堂實(shí)現(xiàn)異地授課，并舉辦了主題班會(huì)，獲得考察領(lǐng)導(dǎo)的稱(chēng)贊。
在克山小學(xué)的在線課堂教室里，十幾個(gè)二年級(jí)的小學(xué)生端坐在教室里，兩眼緊盯著前方的大電子屏，屏幕上和他們說(shuō)話的是城關(guān)四小的語(yǔ)文老師，不過(guò)距離和設(shè)備并沒(méi)有妨礙師生和學(xué)生之間的交流。老師面前有一臺(tái)顯示屏，可以清楚地看到克山教學(xué)點(diǎn)孩子們的一舉一動(dòng)，就像看主講教室的學(xué)生一樣；克山小學(xué)的學(xué)生可以清楚地看到老師、課件和主講教室的學(xué)生，回答老師的提問(wèn)，與主講教室的學(xué)生互動(dòng)交流。雖然是通過(guò)冷冰冰的設(shè)備，但老師生動(dòng)的講解、學(xué)生踴躍的回答讓課堂顯得非常熱鬧和活躍。
正如2014年中西部基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，教育部副部長(zhǎng)劉利民所評(píng)價(jià)的“城里的老師給農(nóng)村學(xué)校上課，課堂上很活躍，老師點(diǎn)名，學(xué)生回答，絲毫沒(méi)有感覺(jué)到距離的局限。”
音樂(lè)課上，在克山小學(xué)教室老師的幫助下，城關(guān)四小的老師通過(guò)在線課堂和異地的學(xué)生們玩起了游戲。克山小學(xué)頭帶大公雞、老母雞和花小雞形狀的帽子，分成三組比賽唱歌——《大公雞，喔喔喔》。小朋友們邊唱邊跳，跟著老師彈奏的鋼琴節(jié)拍，課堂非常活潑。看到農(nóng)村的學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的課堂，享受到教育信息化帶來(lái)的成果，現(xiàn)場(chǎng)觀摩的領(lǐng)導(dǎo)紛紛鼓掌稱(chēng)贊。
繁昌縣城關(guān)四小和克山小學(xué)的在線課堂由華平股份提供解決方案和相關(guān)設(shè)備，據(jù)了解，目前有很多廠商涉及基礎(chǔ)教育信息化領(lǐng)域，每個(gè)廠商的解決方案和產(chǎn)品側(cè)重點(diǎn)不同，而華平在線教育解決方案的出彩之處是互動(dòng)。
華平以“讓教育回歸本源”為理念設(shè)計(jì)在線教育解決方案，借助其成熟的視音頻通信技術(shù)，將“互動(dòng)”的效果可以說(shuō)做到了極致。不同地域的教師和學(xué)生可以通過(guò)在線教育系統(tǒng)，在一個(gè)“課堂”實(shí)現(xiàn)授課、課堂活動(dòng)等等多種教學(xué)活動(dòng)，這樣一來(lái)，時(shí)間和空間的限制就打破了，加上活躍的課堂氛圍，異地師生就像在一個(gè)教室上課，真正回歸到傳統(tǒng)課堂式教學(xué)的模式。
農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師資源不足一直是基礎(chǔ)教育的難題，教育信息化將城市的教師資源擴(kuò)展到農(nóng)村，但資源延伸到了農(nóng)村，不代表已經(jīng)得到了有效應(yīng)用。要使信息化教學(xué)能最大限度地發(fā)揮作用，還需要解決方案真正適合教育的規(guī)律，其中互動(dòng)就是關(guān)鍵要素之一。考察教育信息化做得如何，不只是看信息化覆蓋了多少，看使用率多少，還要看使用的效果怎么樣。這也正是考察領(lǐng)導(dǎo)看到活躍的課堂氛圍鼓掌稱(chēng)贊的原因。
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